EVALUACION DIAGNOSTICA
Resuelve las siguientes cuestiones:
1. Menciona lo que haces en tu práctica docente para potenciar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
2. ¿Cuál es tu concepto de estrategía cognitiva?
3. Define el concepto de metacognición
4. Menciona cuales son los principales conceptos y enfoques epistemológicos en la enseñanza de estrategías de aprendizaje.
5. Describe cómo le enseñarías a un aprendiz a ser autónomo aprendiendo.
6. Elabora un mapa conceptual sobre el Marco Teórico del aprendizaje estratégico
7. Enuncia algunos métodos para enseñar y evaluar estrategias
8. Describe un caso en el que hayas utilizado la enseñanza estratégica con tu grupo.
9. ¿Cuál es tu concepción de enseñanza y de aprendizaje?
10. En relación a tu propio desarrollo como aprendiz, ¿Cuáles son las estrategías de que dispones para aprender y el grado o nivel de reflexión que logras?
11. ¿Cómo puede integrarse la enseñanza de estrategías en el currículo escolar, tal como lo conocemos?
12. ¿qué relación hay entre la enseñanza de las estrategías de aprendizaje y la estructura esencialmente disciplinar del currículo?
13. ¿Qué procedimientos y/o estrategias pueden enseñarse desde las diferentes materias y cómo pueden relacionarse entre si?
14. Y si tuviéramos claras las estrategías que deben enseñarse en cada materia ¿Cómo tenemos que enseñarlas?¿cuáles son los métodos y recursos didácticos mejores en cada caso?
15. Qué medidas de apoyo a los distintos agentes educativos pueden ponerse en marcha para mejorar la enseñanza de las estrategias de aprendizaje desde el currículo?
Respuestas.
1. Una planeación de trabajo y evaluación adecuados.
2. Destrezas de manejo de sí mismo que el aprendiz adquiere.
3. Conjunto de actividades que permiten el desarrollo de habilidades del pensamiento
4. “Proceso de toma de decisiones por medio del cual el alumno ante una determinada tarea u objetivo planea su actuación, la organiza, selecciona los procedimientos de aprendizaje idóneos, se automonitorea, evalúa y cambia su ejecución.” Y se conocen el enfoque indirecto y de infusión.
5. Primero definir que cual es su objetivo, planear una estrategia con sus métodos que lo lleven a ser capaz de tomar decisiones de aprendizaje ante situaciones reales de su vida cotidiana.
6.
7. Planear la evaluación, Realizar la evaluación, Calificar y analizar los resultados.
8. Con el juego de lotería de imágenes y nombres los niños al jugar con imágenes como tradicionalmente se realiza muchos ganaron pero cuando fue con las palabras de la imagen por ejemplo teléfono y buscar la palabra sin el dibujo les costó mucho trabajo tuvieron que poner atención a la escritura, observar pues otras palabras también empezaban con la misma letra que esa palabra y bueno al finalizar solo dos ganaron pero hicieron el comentario de porque ganaron, cuáles fueron sus dificultades y la estrategia que ocuparon pero en grupo se llego al acuerdo que era necesario practicar y aprender el juego, para poder ganar.
9. Enseñanza: Demostración de saberes.
Aprender: Apropiación de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, que permitan ser puestas en práctica.
10. Aquellas de tipo significativo, útiles para mi vida que en un momento dado haga uso de lo aprendido y me permita mejorar aspectos de mi vida personal y profesional y el nivel en que me gustaría estar es de un aprendizaje estratégico pero aun estoy en proceso.
11. Haciendo uso de una planeación estratégica, contemplando las características y etapas de la planeación, tomando en cuenta las fases de la ejecución de la misma y obviamente contemplando contenidos, procesos de aprendizaje y evaluación.
12. Ambas manejan contenidos y procesos de tipo cognitivo.
13. Los procedimientos y estrategias dependen de los contenidos si son declarativos, procedimentales o actitudinales y para ello habría que definir que técnica, método o estrategia utilizar y podrían ser: los mapas conceptuales, análisis de tareas, de procedimientos, diagramas de flujo, etc.
14.Para enseñarlas hay que tomar en cuenta las funciones docentes de la enseñanza estratégica mismas que integran de manera organizada los diferentes momentos del proceso enseñanza- aprendizaje. Dependiendo el contenido se pueden utilizar resúmenes, ilustraciones, esquemas, preguntas intercaladas, analogías, ideas tópico, mapas conceptuales, estos procedimientos pueden ser aplicacles a cualquier disciplina, todos ellos facilitan la construcción de significados en el aprendizaje, para su selección como medios de enseñanza, el profesor primero analiza cuales son idóneos del aprendizaje del tema, en función de las tareas criterio y esos son los que utiliza en clase.
15. Seleccionar los procedimientos instruccionales como:
A )Modelamiento de la forma como se hace un cuadro sinóptico
B )Modelar el análisis de tareas criterio a partir de objetivos de aprendizaje previamente aprendidos.
C )Practica guiada: Elaboración de un cuadro sinóptico del tema, con instrucción por parte del profesor: leer el tema; seleccionar las ideas; relacionarlas por medio de llaves, ubicando el nivel de generalidad de izquierda a derecha.
D )Práctica guiada: los alumnos en el salón analizan algunos objetivos para definir tareas criterio con ayuda del profesor
E )Práctica independiente: los alumnos elaboran por su cuenta y sin ayuda un cuadro sinóptico y realizan el análisis de objetivos para definir tareas criterio.
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: I La enseñanza estratégica
Autor: Rocio Quesada
Fecha: 13/05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Metacognición Epistemología Aprendizaje significativo Constructivismo Estrategias de enseñanza Modelo de enseñanza estrategíca | -Debatir al autor: Maneja dos posturas la primera referida a que el alumno tenga aprendizajes significativos además que desarrolle habilidades del pensamiento que lo convierta en aprendiz autosuficiente, mediante una enseñanza estratégica dirigido a docentes y para ello la escritora considero necesario que conozcamos los fundamentos teóricos de 4 ejes: aprendizaje significativo, constructivismo, estrategias de enseñanza, modelo de enseñanza estratégica. -Postura personal: Yo creo que el fundamento de los ejes está sustentado en grandes teóricos como Piagget, Coll, Granel, Ausubel, en consecuencia no se discuten sus saberes, se conocen y se rescatan para ser aplicado en nuestra labor docente. -Contextualización: Ciertamente el PEP 2004 se fundamenta en enfoques pasados y presentes, el cual parte del reconocimiento de capacidades y potencialidades de los niños, desarrollando competencias a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, para que se apropien de herramientas mentales que le sean útiles en diversas situaciones de su vida cotidiana. Por lo anterior creo que con los programas si hay relación con lo que dice la escritora, lo ideal es crear en el alumno aprendizajes significativos, contextualizados, interesantes y retadores para ellos y en gran medida el docente busca esas estrategias algunas con éxito y otras no tanto, quizás porque siempre se esperan resultados satisfactorios sin embargo también del error se aprende. -Propuesta: Quizás pudiéramos leer y complementar, nuestras lecturas con un enfoque humanista que desde esta postura en cuanto a educación promueve la “autorrealización”, ósea la educación debe estimular las potencialidades de los individuos para que lleguen hasta la altura máxima que la especie humana puede alcanzar. El propósito de la educación es ayudar a que las personas logren lo mejor de lo que son capaces. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: II Los objetivos de la enseñanza estratégica
Autor: Rocio Quesada
Fecha: 20/05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Tarea criterio Tareas autenticas Practica intermedia Practica equivalente Practica análoga Aprendizaje por repetición Aprendizaje por reproducción Aprendizaje por elaboración y aplicación. Aprendizaje por construcción y organización. Aprendizaje estratégico | -Debatir al autor: La escritora escribe con precisión los criterios que pueden ser tomadas en cuenta para facilitar la interpretación y clarificación de los objetivos como son: objetivos o tareas criterio, criterios de la enseñanza estratégica, objetivos del alumno y ciertamente presentados en los planes y programas desafortunadamente elaborados por personas que no están frente a grupo e ignoran la realidad que acontece en las aulas. -Postura personal: Los objetivos basados en las necesidades de los alumnos y no en los programas, suelen ser contradictorios para quienes evalúan los resultados externos o internos en las escuelas puesto que argumentan que no son realizadas con forme a lo establecido en los planes y programas, claro no en todos los niveles, entonces si no se define con exactitud y precisión lo que se quiere lograr no veremos los resultados esperados mas en preescolar que da tanta flexibilidad en relación a la aplicación de competencias que puede uno perder de vista el objetivo deseado. - Contextualización: La funcionalidad de los objetivos en preescolar basados en competencias ciertamente para que el alumno llegue a ser autosuficiente depende en gran medida de la o las personas que guíen adecuadamente los saberes de los niños y los directamente implicados son los docentes en un porcentaje alto de manera formal, pero sin restar responsabilidad los padres juegan un papel muy importante en esta etapa del niño porque aun a estas alturas si un padre de familia no manda a su hijo al preescolar no pasa absolutamente nada crece y aprende algunas veces correctamente y otras no. -Propuesta: En preescolar definir por centro de trabajo cuales son las verdaderas necesidades de aprendizaje de los niños para definir objetivos claros, reales y que serán de verdadera utilidad en la vida de un niño. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: III Selección y secuencia de contenidos
Autor: Jesus Carlos Guzman
Fecha: 24/05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Triangulo interactivo Contenidos escolares Contenidos declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Habilidades Algorítmico Heurístico Actitudes Constructo Mapa conceptual Diagrama de flujo Método Técnica Teoría de la elaboración | Debatir al autor: Escribe acerca de los tres factores indisolubles en el proceso enseñanza aprendizaje dentro del salón de clases: alumno, profesor y contenido a aprender, denominando a esta interacción triangulo interactivo. Además da a conocer el significado y características acerca de los contenidos escolares y los tipos que existen para que el docente pueda aplicar una pedagogía y didáctica adecuada. Motivando al docente para conocer y adaptar los métodos y técnicas adecuadas que se consideren necesarias en la enseñanza estratégica que faciliten al alumno su aprendizaje Postura personal: En preescolar los contenidos escolares dependerán de la competencia a desarrollar entendida esta como “un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones didácticas”, aquí podemos observar que en este nivel de acuerdo al programa, se pretende el logro de los tres tipos de contenidos y como menciona la escritora depende mucho de la labor docente y de sus estrategias didácticas a utilizar para lograr un aprendizaje significativo, y esta acorde con lo que nos da a conocer en su libro. Contextualización: Yo creo que en preescolar se debieran especificar contenidos acordes a la edad de los niños porque muchas veces se da por hecho que el docente aplicó determinadas situaciones y que el alumno al final del primer curso ya sabe determinados conocimientos y llegan a segundo o tercer grado y se tiene que ver lo que supuestamente ya saben, agregándole que muchos niños que aunque no debería suceder aun se incorporan a la escuela sin uno o dos grados escolares a tercero, entonces existe un grupo en desequilibrio, donde entran a prueba las habilidades docentes, aquí es donde podemos decir que no hay congruencia entre el saber hacer, ser y conocer. Propuesta: Adaptar contenidos por grado así sea uno solo pero que se complementara a lo largo de su educación básica, por otro lado realizar consejos técnicos escolares para valorar realmente nuestra labor y los saberes de los niños y que cada docente busque actualizarse para tener más y mejores estrategias didácticas y en consecuencias resultados favorables. |
Objetivo:
Lograr que al término de la educación preescolar el alumno desarrolle competencias le permitan desenvolverse de forma armónica e integral en el contexto social.
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: IV Selección de procedimientos de aprendizaje
Autor: Rocio Quesada
Fecha: 27/05/2011
Recuperación conceptual | Argumentación |
Procedimientos de aprendizaje Estrategia cognoscitiva de aprendizaje Imágenes mentales Oración tópico Técnica mnemónicas | Debatir al autor: Nos muestra algunos procedimientos de aprendizaje con la finalidad que el docente seleccione aquellos en los cuales formará a sus alumnos, de tal manera que él pueda organizar actividades de enseñanza y diseñar ejercicios para que los alumnos estudien y realicen sus trabajos. Enfatiza que los procedimientos de aprendizaje son enunciativos que de nada sirve si el docente no los da a conocer a sus alumnos, es decir aplicarlos con tareas, en la práctica o en la evaluación. Postura personal: Los procedimientos de aprendizaje como estrategia cognitiva de aprendizaje, creo que conocerlos mediante el texto que nos presenta la escritora, se ve muy sencillo y ciertamente como dicen la practica hace al maestro y sin duda se practica con ejemplo, así que es necesario, reestructurar los conocimientos que hasta hoy como docentes tenemos para lograr buenos resultados con los aprendiz estratégicos que requiere la enseñanza estratégica y en consecuencia seamos docentes estratégicos. Contextualización: Como docentes muchos de estos procedimientos de aprendizaje pareciera que los conocemos pues los hemos utilizado como alumnos a lo largo de nuestra formación profesional desde educación básica hasta estudios superiores y resulta que cuando nos piden elaborar un mapa conceptual no es tan fácil ni sencillo y tiene su chiste como se dice común mente pero como no ha sido significativo quizás muchos de estos procedimientos entonces los hemos olvidado o quizás nunca los conocimos bien, pero aun es tiempo de conocerlos y usarlos adecuadamente. Propuesta: Creo que los procesos de aprendizaje como dice la escritora hay que complementar los de la lista de acuerdo al nivel, pero sobre todo ponerlos en practica para no olvidarlos. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: V Determinación de ideas intuitivas
Autor: Jesús Carlos Guzmán
Fecha: 03/06/11
Recuperacion conceptual | Argumentacion |
Tácitas Cánones del conocimiento científico Idiosincrásicos Dicotómicos Aprendizaje epidérmico | Debatir al autor: En este capítulo hace referencia a las ideas intuitivas en relación a los conocimientos previos de los alumnos partiendo de la idea de que ellos tienen un preconcepto acerca de los diferentes contenidos de aprendizaje y que muchas veces omitimos los docentes; además siguiere algunos características para identificar las ideas intuitivas y para diferenciarlas de los conocimientos científicos. Postura personal: Yo creo que los docentes debemos orientar esas ideas intuitivas de nuestros alumnos dando herramientas de aprendizaje que les permita enfrentarse con decisión a la vida, con la certeza y seguridad de que lo aprendido en las aulas, será de utilidad al terminar su educación básica, media y superior, si llega a concluirla pero si no fuera el caso con lo mucho o poco que fue significativo le servirá para obtener un trabajo digno, honesto que le redituara frutos para solventar sus necesidades básicas. Contextualización: Ciertamente los niños en edad preescolar no llegan a la escuela sin saber nada, desafortunadamente algunas ideas como menciona el autor son erróneas pues el contexto en que crecen y se desenvuelvan nuestros niños es de analfabetización, por ello es muy importante que los docentes conozcamos a sus familias, el contexto en general para enfocar el conocimiento nuevo que esperamos logren nuestros niños al final de un ciclo escolar, nivel o grado educativo. Propuesta: Realizar evaluaciones diagnosticas realistas no idealistas de acuerdo al contextos de los niños. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: VI Procedimientos para mejorar la disposición al aprendizaje
Autor: Alma Angélica Martínez Pérez
Fecha: 07/05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Conocimientos previos Epítome Conocimiento inerte | Debatir al autor: En este capítulo el autor deja muy claro la diferencia entre ideas intuitivas y conocimientos previos, hace mención capitulo cuales son los procedimientos para mejorar la disposición del aprendizaje parte el docente en relación a su alumno desde su disposición, materiales, recursos, capacidades y conocimientos previos tienen. Por lo anterior hace una definición de que son los conocimientos previos, donde están, como activarlos, en qué consiste esa activación y que es lo que debemos saber del conocimiento previo, el autor hace mención de algunas estrategias propuestas y bien fundamentadas por algunos expertos en la materia como Ausubel, Coll, Martín, Solé, Zabala. Postura personal: Solo les puedo decir que ideas hay muchas en muchos aspectos de la vida cada persona tiene diferentes posturas ante las circunstancias que se le presentan o como se dice cada persona es un mundo, pero es función del docente convertir esas ideas intuitivas en conocimientos previos, es decir ciertos, sustentables y Contextualización: En preescolar se trabaja con los saberes previos, sin embargo con esta lectura y propuestas de estrategias se podrían retomar y adaptar algunas al nivel, sería interesante. Propuesta: aplicar correctamente las estrategias del libro, adecuarlas al nivel que se trabaje y esperar resultados favorables. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: VII Autorregulación
Autor: Alma Angélica Martínez Pérez
Fecha: 07/05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Autorregulación Conciencia metacognoscitiva | Debatir al autor: Entendida y enfocada al preescolar la autorregulación es mas conductual y en este capítulo se enfoca mas a una valoración del aprendizaje en relación a una adecuada enseñanza estratégica. Postura personal: La enseñanza-aprendizaje estratégicos es difícil de lograr pues abarcan muchas aspectos del alumno como del docente, sin olvidar el contexto, ciertamente como sugerencias del libro podemos adaptar las estrategias al nivel y aplicarlas que no se queden en solo una lectura más o en conocimientos a muy corto plazo para ser olvidadas. Contextualización: En preescolar existe una evaluación cualitativa acerca de los aprendizajes entonces creo que por ese lado va la autorregulación o valoración tanto de alumnos como docentes. Propuesta: Este tipo de lecturas y aportaciones deberían también sugerirlas a aquellas personas encargadas de elaborar planes y programa de estudios para que exista congruencia con el aprender a hacer, a ser y aprender. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: VIII Como enseñar los contenidos, de aprendizaje y autorregulación
Autor: Rocio Quesada Castillo y Miguel Ángel Álvarez Torres
Fecha: 10 /05/11
Recuperación conceptual | Argumentación |
Función Docente Enseñanza de contenidos Procedimientos de aprendizaje(cognoscitivos) Enseñanza de la autorregulación Procedimientos metacognitivos | Debatir al autor: Como dicen los autores para poder enseñar al estudiante, el docente debe primero aprender y enseñar estratégicamente los contenidos curriculares, tenemos que ser profesionales que poseen habilidades regulatorias que le permitan planificar, supervisar y evaluar s us procesos cognoscitivos en el momento de aprender los contenidos y al enseñarlos. Postura Personal: Yo creo que por niveles educativo en los planes y programas de estudio se plasma el perfil de egreso de nuestros alumnos y de igual forma lo que se espera que el docente logre con ellos, sin embargo el cómo depende en gran medida del docente y sus estrategias como por ejemplo la propuesta que se hace en este capítulo donde enseñar contenidos temáticos no es suficiente, también hay que enseñar procedimientos de su aprendizaje y aquellos que fomentan una autorregulación. Contextualización: Enseñar no es fácil en preescolar, muchos factores biospicosociales del alumno favorecen o impiden el desarrollo de competencias y es ahí donde nuestra labor a parte de conocer e identificar cuales son los aciertos o fallas de los alumnos es ser hábiles para favorecer y facilitar su enseñanza sin ser otro factor que impida el aprendizaje, por ello partimos de conocer lo mas que se pueda a nuestros alumnos. Propuesta: Fundamentar e investigar acerca de los temas o contenidos que se enseñen y preparar correctamente el proceso de aprendizaje que nos permitan formar alumnos autorregulados. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: IX Procedimientos para reafirmar lo aprendido
Autor: Miguel Ángel Álvarez Torres
Fecha: 10/05/11s
Recuperación conceptual | Argumentación |
Unificación Automatización Reafirmar lo aprendido Aprendizaje guiado Tarea Práctica controlada Práctica independiente Medios Introyección | Debatir al autor: Yo creo que el problema de las tareas es la idea errónea con la que fuimos formados, hacer tareas limpias, con letra clara y legible te daba puntos, ciertamente nos permitía hacer un repaso en casa, pero no con la intención correcta, sin embargo así como lo plantea el autor el proceso a seguir, conocer cuales son sus características, identificar cuales requieren guía o cuales puedo hacerlas sin ayuda y sobre todo cuales me apoyan en mi vida cotidiana, cambia nuestra perspectiva, amplia el panorama de ejecución, bajo que circunstancias y medios podemos enseñarlas a nuestros alumnos. Postura personal: Las tareas precisamente para reafirmar lo aprendido son muy útiles, solo es necesario orientarlas hacia nuestros objetivos, en relación al contexto, etc. como dice el autor hay que trasferir paulatinamente a los alumnos el control y regulación de las actividades hasta que ellos poco a poco las apropien, las introyecten y puedan usarlas independientemente Contextualización: En preescolar es un arma de dos filos las tareas, porque sino conocemos bien a nuestros alumnos no podremos darnos cuenta de quien si hace con a poyo de sus padres la tarea o a quien le hacen la tarea, por ello aun en el aula hay que practicar y observar con atención a nuestros alumnos. Propuesta: Muchas veces creemos que solo las tareas por escrito son favorables para reafirmar lo que aprendemos, pero podríamos valernos también de juegos organizados, tradicionales, memorias, loterías, y muchos materiales atractivos para nuestros niños. |
FICHA ARGUMENTATIVA
Nombre del estudiante: Maria del Rosario Cabrera Espinosa
Capitulo: X Evaluación del aprendizaje
Autor: Rocio Quesada Castillo
Fecha: 21/05/11s
Recuperación conceptual | Argumentación |
Evaluación del aprendizaje Producto del aprendizaje (tarea criterio) Proceso del aprendizaje | Debatir al autor: La evaluación como dice el autor es el proceso por medio del cual se recaba la información suficiente para conocer el grado de avance en el aprendizaje alcanzado por los alumnos, en este sentido complementa y da a conocer las características del mismo y las diferentes formas de llevarlo a cabo y con qué. Muchas cosas son rescatables y complementarias a la forma de evaluación en preescolar, así que nos da mas herramientas para ser utilizadas en este proceso. Postura personal: Creo que hacer un uso adecuado de la evaluación estratégica así como de sus instrumentos nos dará buenos resultados y tendremos una mejor visión de lo funcional o no tanto para los alumnos como para los docentes, sin olvidar adecuarla al contexto de nuestros estudiantes. Contextualización: En preescolar hacemos uso de una evaluación cualitativa sin embargo los instrumentos de registro son la evaluación diagnostica, observación, expedientes de los niños, diario, y es continua, pero su puede complementar con mucho con la evaluación estratégica. Propuesta: Creo que deberíamos hacer un análisis de la evaluación por escuela a fin de ciclo escolar o con los alumnos para mejorar la fallas que se observaran en un ciclo escolar para no repetirlas. |
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
ASPECTO: Lenguaje escrito.
COMPETENCIA: Identifica algunas características del sistema de escritura.
TIEMPO: 1 semana
MATERIAL: Fotos
Letreros con imagen
Nombres
Lápiz
Loterías
Colores
SITUACION DIDACTICA:
Ø Saberes previos
Ø ¿Qué letras conoces?
Ø ¿Sabes escribir tu nombre?
Ø ¿Para qué nos sirven las letras?
Ø Que cada niño escriba su nombre
Ø Explicar de donde surgen los apellidos
Ø Jugar a la memoria de nombres con foto
Ø Jugar a la lotería de nombres (grupo)
Ø Jugar a la lotería del libro Juego y aprendo con mi material de preescolar
Ø Construir su nombre con el material “El mundo de las letras” del libro Juego y aprendo con mi material de preescolar
Ø Con el mismo material construir el nombre de otros compañeros, animales, objetos, etc.
Ø Nombrar el sonido de algunas letras, asignando un movimiento corporal
Ø Identificar palabras repetidas en diferentes textos
Ø Clasificar nombres largos de los cortos
Ø Hacer una separación de letras y números
Ø Armar el calendario de 1 mes, cada niño pasara a escribir la fecha del día correspondiente
TAREAS Sugeridas:
v Sopa de letras y números
v Relacionar palabras con imágenes y números en familia
v Remarcar letras y números
v Encerrar letras
EVALUACION:
v Observación
v Recopilación de trabajos
v Observar durante el ciclo escolar el avance de la escritura
Tipo de contenido: Procedimental
Tipo de Aprendizaje: Reproducción
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